“Valores y Competencias del Educador” - Álvaro Marchesi FUENTE: OIE

¿Qué competencias se esperan de un maestro a la hora de trabajar? Yo voy a señalar las que considero más importantes:

Primero: Ser capaz de enseñar a los alumnos, despertar el deseo de aprender en los alumnos. Ser capaz de incrementar el conocimiento en los alumnos en y para el siglo XXI, porque no es lo mismo formar hoy que en el siglo XIX. Y eso nos exige incorporar los elementos pedagógicos, didácticos, informáticos, de lectura, aquello que conduce que el maestro sea capaz de gestionar un aula para que todos los alumnos alcancen las competencias que se esperan que termine en los niveles de primaria y secundaria. Entonces la primera competencia que se espera de los docentes: es ser capaz de gestionar un aula en la cual aprendan lo que se espera que aprendan.

Segundo: Ser capaz de organizar el aula para que todos sus alumnos aprendan. Es lo que se ha llamado, denominado y entendido como una respuesta a la diversidad de los alumnos en el aula. Es un reto difícil enseñar a algunos alumnos, pero es más difícil enseñar a muchos alumnos en un aula. Y por supuesto enseñar a todos es muy complicado.

Esa tarea es una competencia que hay que tener como maestro. Esa es la responsabilidad y la profesión de los docentes. Es decir, cómo trabajar para conseguir que todos los alumnos aprendan y para ello hay que ser sensible a las diferencias de los alumnos. Y para ello hay que estar preparado, tener la capacidad de esa sensibilidad que se traduce después en respuesta educativa.

Esta es una exigencia de nuestra profesión. Supone, el método, atención en grupos diferenciados, ver cómo se sigue a uno y otro, estar atento a ayudar. Es desarrollar las competencias que hagan posible que el aula esté gestionada de tal manera que todos los alumnos vayan progresando en función del contexto en el que nos movemos y de sus posibilidades. Esta es la segunda competencia en que debemos prepararnos, porque tenemos la responsabilidad de nuestra propia profesión, es decir, enseñar.

La tercera competencia: se relaciona con favorecer el desarrollo social y emocional de los alumnos y en consecuencia generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos.

La tarea del profesor no es solo dar conocimientos para todo, también es ser sensible al desarrollo social, emotivo, afectivo, a crear culturas, aulas, instituciones, en las que se conviva mejor. Esto supone participación, diálogo, representación de los alumnos.

Y es tarea de la escuela y los maestros ver cómo enlazar a los alumnos al proyecto educativo, cómo les interesamos.

Gran parte de los alumnos se aburren en las escuelas y viven la escuela como un suplicio. Hay que tener compasión, cómo hacer para que el alumno se sienta reconocido en la escuela.

Mi experiencia es que los alumnos “más bronquistas”, suelen ser los alumnos menos reconocidos que responden agresivamente contra la escuela. Pero cuando el alumno asume una responsabilidad escolar se siente más vinculado, más comprometido y más integrado.

Quiere decir que la educación para la convivencia, para la el desarrollo afectivo de nuestros alumnos también es una competencia a la cual tenemos que estar preparados. Hay que tener los mecanismos y las estrategias.

Cuarta competencia. Yo diría que es trabajar en común y en equipo. La colaboración es vital. ¿Qué diferencia hay entre colaborar y trabajar en equipo? Porque lo opuesto es el individualismo, cada uno hace lo que puede. En Colombia a diferencia de España, es que hay una tendencia más participativa. Eso es lo que se espera del educador.

Dentro del trabajo participativo hay dos niveles: la colaboración, que es conversar con el otro, es compartir ideas, es charlar, es cooperación mutua, cuando se va abriendo y viendo puntos en común. Y el proyecto en equipo, que es desarrollar entre varios un proyecto, una estrategia, supone ponerse de acuerdo, supone ideas y supone tiempo. Se es y se debe ser solidario.

La función de los maestros ya no es solo trabajar y enseñar en un aula con los niños, supone mucho más y es trabajar en equipo.

Esto nos lleva entonces a la quinta competencia, y es trabajar con las familias. Tal como lo señalaba el profesor García Huidrobo en su intervención, la escuela debe estar llena de familias.

La familia es fundamental en el progreso educativo del país. Pero ¿cómo trabajamos con las familias? Yo no sé en Colombia, eso es muy difícil, pero en España ningún plan de estudios de la facultad de educación, incorpora a la familia. Y trabajar con la familia, exige preparación. Exige entenderla, cooperar con ellas, saber entender los problemas y las dificultades de las propias familias.

La profesión de los docentes es una profesión estructurada también en torno a competencias determinadas y en torno a maneras de operar para cumplir los objetivos que tiene la educación misma.

En la profesión del docente hay que incorporar dos dimensiones más, el carácter del control, es algo más que las competencias estrictamente profesionales, que son el ámbito emocional y el ámbito moral.

En el ámbito emocional, porque es una profesión emocional. Es una profesión cargada de emociones, en especial con los alumnos. La relación emocional con los alumnos es una relación compleja, como lo es también con el Estado, con el compañero y también la relación con los Ministerios y sus reformas, por ejemplo. Y frente a esta situación debemos de cuidar el equilibrio emocional nuestro y el equilibrio de los demás maestros, porque de lo contrario podemos sentirnos desbordados, hartos e irascibles en nuestra carrera y en l forma de relacionarnos con nuestros alumnos. Y ¿cómo cuidar ese equilibrio, cómo lograrlo? Pensaría en principio:

1. Manteniendo la ilusión. Y yo diría que son aquellos profesores que han desarrollado algún proyecto, algo innovador, algo que les ha permitido actualizar lo que hacen.
2. Aquellos que se han preocupado por aprender más, actualizarse más. Han mantenido una cierta actualización y de forma permanente.
3. Aquellos que han mantenido amigos y que también son compañeros. Han sido capaces de crear un entorno de apoyo mutuo.
4. Aquellos profesores que han mantenido el afecto a sus alumnos. Han mantenido aprecio por sus alumnos, preocupación y orgullo de sus alumnos.
5. Aquellos profesores que de vez en cuando reflexionan sobre el sentido de la educación. Que se preguntan: ¿Por qué y para qué hay qué educar?;¿ Por qué estamos en esto? Y para qué estamos en esto de educar?.

En cuanto al compromiso moral: porque en el fondo el sentido para mí de la educación, es más que una profesión. Supone una acción ética y moral con las nuevas generaciones y con el desarrollo de un país.
El docente debe incorporar a su acción, el sentido de que la relación constructiva con un alumno para generar conocimientos, afectos y valores con él en una institución escolar, es algo que supone el desarrollo y el despliegue de determinadas virtudes morales y éticas.
Hay tres virtudes realmente importantes para la profesión docente:

a) La Justicia, en nuestra acción y la acción con nuestros alumnos, con nuestros compañeros, con nuestras familias. No querer a unos alumnos más que a otros. La justicia en la evaluación. Ser justo a la hora de evaluar. La justicia a la hora de relacionarnos con unos y con otros. La justicia a la hora de incorporar a los alumnos que tienen problemas, que van mal y tratarlos por igual. No olvidemos que el alumno percibe al minuto con cuáles nos entendemos y con cuáles no, en la forma de mirar, de tratarlo, la forma de aproximarse, de preguntar.
b) La compasión, es el elemento de la virtud que equilibra la justicia. La justicia no es tratar a todos por igual. Es tratar a todos por igual en función de lo que es cada uno. “Máxima igualdad, máxima injusticia”. Y ese elemento de sensibilidad que nos demanda de unos y otros, nos lo aporta un elemento emocional en gran medida que debe ser controlado por la razón que es la compasión. No es dejar a hacer. Es ser compasivo frente al que le agreden y estar próximo a él. Compasivo frente a aquel que tiene un problema familiar a la hora de evaluar. No es ser compasivo al que es un canalla o el que maltrata, porque a ese debe haber una regulación pero con firmeza. Compasión significa esa vía emocional que conecta con los intereses y los problemas de los alumnos y que no debe ser traducida al plano racional.
c) Por último, La responsabilidad, somos responsables de nosotros como profesionales y de nuestros alumnos. Somos responsables a pesar de que nuestros compañeros no lo sean. Somos responsables en la tarea de cuidar a nuestros alumnos porque son ellos quienes van a reconocer a aquella persona que les ayudó, les acompañó, les asesoró, les resolvió, les exigió y también les castigó en beneficio de su desarrollo.

Por eso la profesión educativa, la profesión de los maestros, es una profesión en muchos casos, mal tratada y escasamente valorada. Pero es una profesión que constituye el eje vertebrador de la sociedad del futuro y por ello debemos ser y estar orgullosos de nuestra profesión. Porque a pesar de las dificultades, es enormemente digna y tiene una relación enorme con las posibilidades de cambio de la sociedad y con las posibilidades de conseguir una sociedad más justa y equilibrada. Qué mejor momento que este, el momento que y en el país en que nos encontramos.

“Crear una utopía distinta, la utopía contraria, una nueva utopía de la vida, donde sea cierto el amor y la felicidad, como una segunda oportunidad sobre la tierra y esa es la fuerza de la educación”. Gabriel García Márquez

Corto ideal para clase de Lenguaje y Comunicación
(introducir la clase, extraer ejemplos, redactar ideas, etc)

No es así Homero , te contaré que hay un profesor venezolano que subió cientos de videos explicativos sobre matemática.; es un excelente aporte de matemática para 2° Ciclo. Ver aquí

• Recordar que existen 14 datas y 12 notebooks para uso en el aula los que son entregados previa propuesta pedadógica en el CRA del Colegio.
  
• Revisar los recursos en Internet en el apartado "SUGERIMOS" de este mismo Blog.
• Todo Horario debe ser conversado con el Encargado de Laboratorio para su reserva de acuerdo al horario que aparece en este mismo Blog. Ver aquí
  
• Recuerda que el horario de atención de docentes para la planificación de las actividades TICS es de 14 a 15 horas.
• No olvidar además el Reglamento el que se encuentra a la derecha de la pantalla.
  

Cada actividad que necesites realizar en el Laboratorio debes pedir hora con el Sr. Alfredo Robles de acuerdo al Horario Disponible en:
http://usaloscomputadoresdelcolegio.blogspot.com/

¿Cómo planificar las clases con TIC?
Autor: Loreta Bellon - Fuente: Educ.ar

¿Por qué incorporar las nuevas tecnologías en las actividades de todos los días dentro del aula? ¿Cómo pueden ayudarnos las nuevas aplicaciones en la escuela? Los invitamos a utilizar la Web como recurso para el aula.

Mucho sabemos los maestros acerca de lo que queremos/tenemos que enseñarles a nuestros alumnos. Sabemos cómo planificar en el marco de recortes significativos, de los intereses del grupo, de los objetivos planteados en el diseño curricular, de los deseos de las autoridades y de los cambios que se generan en el currículo año a año y aun en el curso de un mismo año.

En esta nota vamos a ver una propuesta concreta para incluir una nueva variable a la planificación: las TIC.

¿Qué nos proponemos los docentes al pensar una unidad didáctica? Hablar de unidad didáctica implica hablar de un recorte preseleccionado de temas, que gradualmente se irá incrementando a medida que crecen los saberes de los niños y avanzamos con las actividades planteadas. Partimos muchas veces de lo que los chicos ya saben, para avanzar desde ese saber inicial y construir sobre esas bases, y en otras ocasiones somos nosotros, los docentes, quienes les proponemos contenidos a trabajar acerca de una temática que ellos desconocen.

En la actualidad los chicos tienen mucha información acerca del mundo que los rodea, información que se presenta ante ellos y genera muchas veces inquietudes que ni el currículo ni nosotros nos hubiéramos planteado como unidad de trabajo.

Nuevas temáticas, nuevos saberes, nuevas inquietudes y muchas preguntas es parte de lo que genera acceder a una red de información tan inmensa e inabarcable como es internet.

¿Cómo se planifica una unidad o proyecto que incorpore la tecnología en las actividades de clase?

En primer lugar, como sabemos, es fundamental tener seleccionado el tema de interés, el área a la cual pertenece, los destinatarios, el contexto. El proyecto de trabajo dependerá fundamentalmente de los alumnos y el contexto en el cual se desarrolle nuestra tarea educativa. Así, en función de una temática, será nuestra misión educadora convertirla en objeto de conocimiento para nuestros alumnos, proponernos objetivos de trabajo, seleccionar contenidos a abordar a lo largo del proyecto, planificar actividades, tiempos estimados, forma de evaluación de las actividades y de los objetivos propuestos.

En los proyectos con tecnología, específicamente, tenemos que planificar con qué recursos contamos en la escuela al momento de trabajar. Como decíamos en un artículo previo –"Sumergidos en el soft"–, es fundamental que como docentes tengamos el tiempo para trabajar previamente con los materiales que elegimos para el proyecto (sean estos páginas web, software, herramientas, libros, etc.).

Pensando en un proyecto o aplicación práctica de uso para docentes

Contexto: escuela primaria, dependiente del Gobierno de la Ciudad.
Destinatarios: alumnos a partir de cuarto grado.
Recursos disponibles: la sala de computación a la que los alumnos asisten en sus clases semanales. PC equipadas con paquete Office y conexión a internet. Biblioteca.
Recorte seleccionado: “Los juguetes de ayer y de hoy”
Área: Ciencias Sociales y Tecnología

Presentación del proyecto

Nuestro propósito en este proyecto es indagar cuáles de los juguetes que hoy conocemos tuvieron permanencia a lo largo de los años, tomando como parámetro de comparación el momento de la infancia de los abuelos de los chicos. Para esto realizaremos una encuesta, en la que podrán contarnos qué juguetes tenían en su infancia, si todos tenían juguetes, cuándo y dónde los usaban, a qué jugaban. A partir de la información recabada, nos proponemos investigar los juguetes que se mencionen en las encuestas, intentando conocer su origen, la posibilidad que había o no de acceder a ellos, los cambios que fueron atravesando con el paso de los años en lo que refiere a diseño, materiales, características y, si las hubiera, diferencias en el uso antes y ahora. Se abrirá la posibilidad de que los abuelos que conserven juguetes de su infancia visiten la sala de clase para contarnos algo acerca de esos objetos, y también para que las familias acerquen fotos o cualquier material que tengan a su alcance referido a la historia de los juguetes.

Trabajaremos con publicidades de juguetes de la época, que nos brinden información sobre sus características, y con publicidades actuales, que nos permitan conocer qué juguetes de aquellos que seleccionamos están disponibles hoy en el mercado, y si hay variedad de modelos de un mismo juguete (variedad que antes tal vez no existía).

La tecnología tendrá objetivos transversales que acompañarán todo el proyecto: creación de álbumes web, uso de herramientas como planillas o tablas para registrar datos, búsqueda en internet referida a la historia de algunos juguetes, uso del correo electrónico como herramienta de investigación acerca de lo que sucede en otras culturas con los juguetes y de intercambio con otras personas, visita a sitios de museos on line para observar fotografías.

Contenidos propuestos

• Conocimiento de la vida y los objetos de las personas en el presente y en el pasado cercano. Características similares o diferentes en lo que refiere a la infancia, los juguetes, las viviendas.
• Registro de algunos cambios y permanencias utilizando líneas del tiempo que incluyan imágenes, palabras, números.
• Establecimiento de relaciones entre el uso de un objeto y los aspectos de la vida cotidiana de la época.
• Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los juguetes de ayer y los actuales; juguetes que se usan en nuestra cultura y en otras; modos de uso diferentes para un mismo juguete según la cultura en la cual se inserta, o la época que lo contextualiza.
• Uso de herramientas informáticas: planillas, tablas, etc.
• Uso de internet en tanto fuente de información, comunicación y publicación de trabajos realizados.

Itinerario didáctico o actividades propuestas que incluyen la tecnología

En primer lugar, dado que el recorte propone como objetivo central investigar los juguetes “de ayer y de hoy” es fundamental recabar la información referida al pasado de algunos juguetes. Seguramente algunos habrán trascendido las épocas, otros habrán tenido cambios estéticos o en sus materiales, y otros ya no serán objetos de uso corriente. La idea del presente itinerario es incluir el uso de la tecnología en las distintas actividades, lo cual no significa que las mismas no puedan reemplazarse si se carece de ellas o su uso es limitado. Por otro lado, dado que se trabaja con un grupo, las actividades propuestas deben ajustarse a los conocimientos y la realidad del grupo con el cual se trabaja, al igual que en cualquier proyecto que desee concretarse en la escuela.

Por eso, como primera instancia, tendremos que indagar en la realidad.

1) Hacer entrevistas a los abuelos de los chicos. Registrar la información que surja de las mismas.

¿Con qué jugaban?
¿De qué materiales estaban hechos los juguetes?
¿Tenían muchos juguetes?
¿Se rompían con facilidad?
¿Los compraban o los hacían?
¿Había juguetes a pilas o automáticos?
¿Se acuerdan alguna anécdota en relación con un juguete?
¿Conservan alguno de sus juguetes de la infancia o fotos donde podamos verlo?
¿Tienen ganas de venir a la sala a contarnos algo referido a los juguetes de su infancia?

Dado un tiempo para que nos respondan, se organizará la información en una tabla de doble entrada que nos permita determinar qué juguetes se reiteran o no, y a partir de esto comenzar con nuestra investigación, eligiendo aquellos que hayan perpetuado su existencia a lo largo de los años.

Actividad posterior: registrar en una tabla de Word, o planilla de Excel si los alumnos tienen los conocimientos necesarios, la lista de juguetes que surgen de las encuestas. Para ordenarlos por orden de relevancia, se usarán distintos indicadores:

a) Los juguetes que más se repiten en la información. Establecer un ranking de orden (pueden o no establecer luego los porcentajes).
b) Los juguetes que menos se repiten.

2) Realizar la encuesta en otro grupo de chicos, de edad similar al grado con el cual estamos trabajando.

¿Con qué jugás?
¿Cuál es tu juguete preferido?¿Por qué?
¿Tenés muchos/pocos juguetes?
¿De qué material son tus juguetes?¿Cuáles se rompen con facilidad?
¿Te los compran o los fabricás?
¿Tenés juguetes electrónicos?

Actividad posterior I: de la misma manera, utilizando planillas o tablas, sistematizaremos la información recabada en la encuesta. Estableceremos así el ranking de juguetes “más preponderantes” de los chicos en la actualidad.

Actividad posterior II: en función de ambas encuestas, realizaremos una tabla comparativa, teniendo en cuenta el orden de preponderancia, que nos permita comparar el ranking de los juguetes de ayer y de hoy, en función de las preferencias de los encuestados (abuelos y niños).

3) Invitamos a los abuelos que puedan/quieran venir a la sala a contarnos su experiencia. Previamente podemos pensar preguntas que nos interesaría hacerles.
Actividad previa y posterior: Uso de Word como herramienta de escritura para realizar el listado de preguntas y registrar luego las respuestas o relatos obtenidos.

4) Experiencias directas:
-Salida a la ludoteca de La Nube (origen de algunos juguetes, observación de juguetes antiguos y momento de juego con los distintos materiales).
- Visita del “Museo de las Escuelas” perteneciente al Gobierno de la Ciudad (CABA). Observación de los distintos rincones de juego, materiales, juguetes.

En el lugar: registro visual a través de cámara de fotos, registro del relato utilizando grabadores, registro escrito o a través de dibujos.

5) Conocemos un museo virtual.Recorremos su página observando fotos y leyendo la historia de algunos juguetes seleccionados, antiguos y actuales.

Actividad: Registramos, utilizando un procesador de textos, la información que consideremos relevante. Copiamos las fotos que consideremos de interés.

6) Investigando en la historia. Buscamos en internet el origen de los juguetes que mayor relevancia tuvieron en las encuestas, tanto de los antiguos como los actuales. Actividad: uso de buscadores como medios facilitadores de la investigación.

7) Compartimos la información bibliográfica referida al origen de los juguetes que conocemos (historia de Barbie, origen del oso de peluche, etc.). Dónde se fabricó el primero, qué variedades hubo con el tiempo.
Actividad: trabajamos con las láminas de juguetes antiguos y su uso, con el material realizado por la dirección de currícula (CABA).Conociendo el mundo: juegos y juguetes

8) Elegimos algunos países “bien diferentes” en teoría a nuestra cultura con los cuales comunicarnos, y a través de internet y el correo electrónico contactamos una escuela que pueda contarnos su experiencia respecto de los juguetes más utilizados en la actualidad y aquellos que forman parte de la cultura de su país.
Actividad de intercambio cultural: Uso de internet para realizar la búsqueda de escuelas, y uso del correo como herramienta para comunicarnos con quienes asisten a ella: maestros, alumnos.

9) Etapa de cierre del proyecto. Elaboración práctica: intentamos recrear algunos de los juguetes seleccionados en las encuesta: casita de muñecas, metegol, barriletes, figuritas.
Actividad final: según sea el material que deseen diseñar, será la herramienta que necesitarán utilizar para la etapa de diseño: graficador, editor de texto, editor de imagen.

Cierre general del proyecto: exposición de las distintas etapas del proyecto: encuestas, material recolectado en las salidas, guía de páginas visitadas, fotos obtenidas, armado de un blog en el que todos los chicos puedan sumarse para relatar parte de la experiencia.

Fuentes

Diseño curricular para la educación inicial. CABA.
-Aportes para el desarrollo curricular. Conociendo el mundo. Juegos y juguetes.CABA (2001)

Páginas citadas para visitar

-Museo de las Escuelas (CABA)
- BA toy-museum-Juguetes antiguos- Juguetes antiguos II

Autor: Loreta Bellon - Fuente: Educ.ar